小未来与大未来

“十年寒窗”之后，高考为中国基础教育画上了句号。可以说，唯有高考，才直通未来。对于美好的人生来说，高三是真正的起点站，莘莘学子都要乘坐高考这班直通车，快速驶往未来。
　　
　　不过，未来究竟是什么呢？对于大多数中国学生来说，未来恐怕是一个虚幻的梦。是的，这个梦虚幻得不能有具体的内容，学子们谁也没有权利像工程师描绘建筑蓝图那样，具体地描绘自己的未来。譬如，A同学最近经常像小达尔文那样迷恋上虫子，用放大镜仔细观察，并立志成为生物学家，却被老师狠狠地训斥了一番：“虫子上没有分数！”B同学动手欲望强烈，最喜欢不知疲倦地做实验、搞制作，想踏上发明之路，却被老师要求走捷径：“把实验的过程背诵出来，把老师的制作拿去比赛！”C同学正在研究中国科举考试制度，却被老师如此教训：“书上的结论是现成的，分数的多少与研究的深入程度无关！”
　　
　　总之，面对未来，学生没有描绘蓝图的权利，他们只能“一心只读圣贤书”，在应试主义的倒计时牌下，年复一年、日复一日地读题、解题、得分。为了赢得分数，观察可以不要，实验、制作可以不要，研究也可以不要，但一定要会做题目，完成各种练习、试题，顺利地通过一道道考试的关卡。
　　
　　古人已云：“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。”而“读书是为了挣大钱、娶美女”竟成了一些人的口头禅。相比而言，这些口号虽然显得俗气，但有一点长远的眼光，颇能凸显出读书的未来意义。可惜当下的中国，人们连这点远见都没有了，人们看到的仅仅是一步之遥：上大学。如今，“读书上大学”成了国人最为响亮、最为时髦的口号。至于踏上社会岗位之后，能否有谋生的本领，能否成为对社会有用之人，能否在某个领域大有作为，能否成名成家，谁也不愿意多想。
　　
　　由于只看到一步之遥——上大学，所以，中国基础教育的方针、目标就发生了严重的异化。说什么“德智体美劳全面发展”，其实搞的不就是智育方面的片面提高嘛；说什么“为了学生的终身发展”，其实搞的是短期行为——周练、月考、联考、高考中的分数攀升。不要苛责学生什么“低能”了，当初老师们想的不就是给他们“高分”嘛；不要苛责学生什么“学力低”了，当初老师们想的不就是使他们“学历高”嘛。明明是异化的教育，表面上却又是那样的繁荣：升学率又创历史纪录，本科达线人数再飙新高，在全省全市中的高分段刷新纪录……每年的高考季，人们总要把对分数的崇拜推向极致，让分数的观念“深入人心”，从而激起更多学子“读书上大学”的未来之梦。
　　
　　教育当然是面向未来的，可是难道“未来”仅仅是指“上大学”？且不说个人的未来是和国家、民族的未来紧密相连的，单就个人而言，其未来也不应该只是简单的“上大学”啊！古人习惯称“人生百年”，故从个体生命的存在性来看，近在生前而大有作为，谓之未来；而人生代代无穷已，从个体生命的延续性来看，远在死后而发挥余热，亦谓之未来。辛稼轩不是说过“赢得生前身后名”吗？比较起来，“生前身后”是“大未来”，而“大学”只不过是“小未来”而已。
　　
　　英国教育家斯宾塞说过：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责。”其实，我们问：“高考，离我们的未来有多近？”实际上就是问当下的中国基础教育，离未来的“完满生活”有多近。那么，我们的高考离“完满生活”究竟有多近？当下的中国教育景况告诉我们，这简直是一个伪命题，用不着回答！
　　
　　倘若有人问我：“高考，离上大学有多近？”我便立马给出答案：“一步之遥。”