那么多的课

有天我上完6节课后走出教学楼，正好看到几个认识的学生，于是问“你们今天上几节课”。他们很欢乐地回答“10节”。吓我一跳，本来想抱怨一下工作辛苦，这下也不敢了。
　　
　　我不知道为什么他们要上那么多的课？
　　
　　班长把课程表发给我，密密麻麻，只有周三下午一二节课的时间有指甲盖大小的一片空白——那是留给教师开会和政治学习的。在教师开完会后，学生还要去上一门叫做《军事理论》的公共课，一直上到五点多。我对着这张课表看了又看，实在想不起来我上大学时，是不是也有这么多奇奇怪怪的课。我怎么记得那时我在宿舍、在图书馆、在逛街的时间比在教室的时间还多呢？
　　
　　学生的课太多，对于我最大的不便，就是没法上讨论课了。
　　
　　成为一只“青椒”后，我才发现“讨论课”在中国普通大学内部，是一个定义极为模糊的东西。号召教师“学习西方先进教学理念”时，会要求多上一些讨论课，增强学生的自主性；“加强教风建设”时也会拿讨论课开刀，警告教师们不能用“讨论课”应付学生，逃避备课。好像“讨论课”是一种食品添加剂，不用没有味道，太多又没有营养。
　　
　　我知道真正的“讨论课”对教师和学生都不轻松。听讲就和去剧场看一场演出差不多，而讨论则要求你自己成为演员。谁又能不排练而直接上台演出呢？
　　
　　我设想过我教的这门课，如果要都上成讨论课的话，它可能的程序是这样的——我在现有备课水平的基础上，再为学生精选出一些论文，设置讨论问题；而学生需要在课前阅读这些论文，弄清结论是如何获得的，并对结论作出评议。就按一周两次课（共四课时）、每课时讨论一个主题、每个主题提供3篇相关论文的要求算，学生需要一周精读12篇论文，耗费12—16小时。
　　
　　我没有办法选择这种方式，因为学生们除了上课，还要完成课后作业、备考四六级、参加各种社团活动。在大一，参加四五个社团的学生比比皆是，他们往往在晚自习后的10点开始开社团会议，一直开到12点后。
　　
　　那天在食堂，听到两个学生在说他们的一门“讨论课”。老师给每个学生分配了一单元的讲课任务，正好排满一学期的所有课时。一个学生说：“我准备就照书念了，反正没人听，讲完就讲完了。”另一个学生说：“幸好我已经讲完了。”