关于形声字教学的思考感悟：追本溯源，一探究竟

鲁迅在《汉字文学史纲要》中指出，汉字“具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也，形美以感目，三也”。让学生爱上汉字，作为一名老师具有非常重要的使命。我踏入教师行业时间不长，只能就自己有限的教学经验来谈谈关于关于形声字教学所思所想。

为什么要追本溯源呢?一开始我并不理解，不求甚解，但是经过实践，发觉追本溯源太有用，虽不是万能膏药，但至少是识字一大法宝。追本溯源从浅处说是让学生能够更加深刻记住生字，理解生字的意思，从深处说，是要让学生爱上汉字，原来汉字是这样造出来的，古人太有智慧了。

汉字有其自身的构字规律，如象形、指事、会意、形声。形声字是约占汉字总量的80%以上，让学生知道形声字的构字规律有重要意义。从一年级下学期开始，开始要求孩子们理解形声字的含义，并且学会运用。最有代表性的是在《动物儿歌》一课中，蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛都是虫字旁的形声字，非常适合集中在一起识字，举一反三地学习。可以先出示这些动物们的图片和相应的生字，激发学生的学习兴趣，再让学生先观察一部分生字，找出共同点。目的是让学生思考虫字旁都和昆虫有关，从而导出形声字是形旁表义声旁表音的字。接着，让孩子们开动脑筋猜一猜另外的一些形声字的读音，或者出示一些新的形声字，让学生参与到识字学习当中，学生就明白，原来这就是大人常常说的“认字认一边”，汉字太有意思了。

随着不断的学习，孩子们学的每一篇课文里，几乎都有形声字的生字学习。特别有意思的是到了学期末出现了两篇没有全部注音的课文，即使是生字也一些没有注音，但是有很多的有趣插图。它们是《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。分析这些没有注音的生字，揣摩编者的意思，我想可能是要让孩子们猜出一些生字的读音。以《咕咚》为例，从未注音的生字里发现：咕、咚、吓、拦都是形声字，又是考验孩子们猜出读音的时候，形声字的教学真是无处不在。本课我会让设计生字找朋友的情境，将形声字的部件拆开，让学生找到他们各自的朋友进而猜出读音以及生字的含义。

汉字博大精深，在领悟汉字精髓之路上，我才刚刚出发，多有不足和偏颇之处，望不吝赐教。