教师感悟：浅谈《爱迪生救妈妈》如何品词析句
“辞别”了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。新课标指出，语文教学应引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
教学本课时，我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作：“环顾四周”、“还是直摇头”;表情：“迟疑”、“满意的笑容”;语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”重点引导学生思考，环顾四周什么意思?医生环顾四周又迟疑片刻可能在想什么?带着自己的理解用喜欢的方式读一读课文的第三自然段。仔细揣摩此刻妈妈病情的危急，医生的焦急，在读中感悟医生的束手无策。描写爸爸表情的词语：“又急又气”、“恍然大悟”;爸爸的语言：“什么时候了，还胡闹!”其中的“又急又气”我引导学生换一换词语，一番讨论过后他们很快说出气急败坏、怒发冲冠、暴跳如雷等词语。学生主动地带着又急又气的语气读出爸爸的话：什么时候了，还胡闹。甚至加上动作绘声绘色地表演出来。接着男女生比赛读课文第四、五自然段，在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。描写爱迪生动作的词：“一溜烟似的奔出”、“捧出”;爱迪生的表情：“委屈”;爱迪生的语言：“我没胡闹，我想出办法来了。不信您瞧!”其中“一溜烟似的”是本课应该重点积累的词语，在学生理解词义的基础上引导学生用词说话。甚至让他们改改词，像这样表示速度快还可以怎么说?充分理解词语意思之后，他们的答案非常精彩。比如：一支箭似的、一颗子弹似的、一道光似的。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
本课有“恍然大悟”一词，属于本文的重难点词语。在学生初读课文后，我让他们自主提出自己不理解的词语，师生共同解答，有生提出“恍然大悟”这个词，我当时也请了一些同学尝试回答，但发现他们答非所问，于是我放弃了对这个词语的解释，因为这样只能是灌输式了。于是，我提出把这个词语放到后面去理解。在重点教学第四自然段后，我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，顺势对话，“爱迪生想出办法，使得病床一下子亮堂起来，这时，爸爸——”生接“恍然大悟”，师：“医生也露出了满意的笑容。”在具体的语境中，学生就能形象地理解词语的意思。在阅读教学中，为了帮助理解课文，我引导学生随文学习必要的语文知识，但不脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不要求学生死记硬背概念、定义。
