锻炼写作思维轻松写作心理

已经参加“班本小作文”课题研究第二年了，我认为，它是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点，进行的一种习作训练。相对于一个单元一次的“大作文”来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。可以训练学生的思维扩张能力和驾驭语言文字的能力。因为不受约束，所以荡涤真情；因为不拘一格，所以精彩纷呈；因为情思涌动，所以快乐练笔。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，孩子写作更是为题材煞费苦心。“给我一个支点，我可以撬起地球。”随文练笔有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，但是随文练笔是阅读教学中静态写的教学过程，如果不科学合理地设计和安排，学生怎会乐意接受，练笔怎能得心应手。所以实践中我注重唤醒期待、捕捉时机、提升表达，使随文练笔更科学、更合理,更有利于学生语文素养的形成和发展。因此我设计随文练笔的以下训练方式：

1、意象还原处。

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如我在执教《虎门销烟》时，为了让孩子们体会虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国御外辱的精神，我抓住“群情沸腾”一词设计了练笔——身着朝服的文武官员会怎么说？应邀前来观看的外国商人会怎么说？一位那销烟池旁边的民工看着咕咚咕咚的销烟池会说什么？一个六七岁的小孩子拍着手会说什么？……学生结合课前搜集的资料以及双休日我建议他们看的《林则徐》电影，充分发挥想象，把人们欢欣鼓舞的样子都生动的用文字表现了出来。这一教学环节看似偶得，实则是一次精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语背后的画面表达出来，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。还原词语意象的课堂练笔，使 “群情沸腾”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力，进入了“群情沸腾”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。

2、情感喷发处。

在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的'张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

如教学《田园诗情》时，为了让同学们体味荷兰如诗如画的田园风光，动物和人类那宁静悠闲的生活，我让同学们续写第四自然段，伴以《美丽的草原我的家》，同学们联系前文加以想象，想象了各种家畜在草原上悠然自得的场景以及人们自由安静令人向往的生活，字里行间流露出对荷兰的喜爱之情。整节课的教学达到高潮。

3、文本空白处。

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。

如《维生素c 的故事>》一文那些得败血症的船员如何在荒岛上生活了几个月的是课文的空白点，于是我设计了这样的练笔：饿了……渴了……想家了……想一起航海的兄弟们了……通过这样的练笔，学生真正的走进了文本。

4、技能迁移处。

运用是语文学习的重要环节。我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方。依托文本，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，能让语文运用鲜活起来。在这样的训练中，语言形式的转换与语言材料的转换同步，课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。

我在执教《诚实与信任》后，启发学生回味自己生活中诚实坦诚待人的故事和因信任而温暖的感受，学习课文中的写法把细节写下来。很多同学将课本语言内化为自己的语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，写出了语文课的精彩。

班本小作文是阅读课中一种综合性练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的小作文以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径，这样锻炼了写作思维，轻松了写作心理的语文实践活动，何乐而不为呢？