焕发习作教学情境效应小学寓言教学随笔

在学习、工作中，大家都写过随笔吗？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。什么样的随笔堪称经典呢？下面是小编收集整理的焕发习作教学情境效应小学寓言教学随笔，欢迎阅读与收藏。

生活是语言的源泉,要儿童学习语言,运用语言,更离不开他们的经验,离不开他们对周围世界的认识。小学习作教学中运用情境教学,就是通过创设与习作内容相关的情境,以情境为入口，激发学生的学习兴趣；以情境为桥梁把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的建构起来,从而促进学生全面发展。那么怎样才能发挥好习作教学中的情境效应呢?

我在指导三上习作8《编童话故事》时，通过创设多种情境，点燃学生的思维，激活学生的兴奋点，引导学生进入童话故事中，学生由模仿到创作，有效的发展了言语能力。摘录其中的几个教学片断：

片段一：迁移角色，在唤醒记忆中生发言语

师：出示图片：一盒精美的糖果、小猪贪吃的模样

问：看到这么多糖果，如果你是小猪会怎么做呢？谁来演一演

生：边演边说：我会抓起一把糖酒往嘴里塞，然后“吧唧吧唧”吃起来。

师：这只小猪把吃糖果的动作、声音演了出来，板书：动作

生：我看到糖果眼睛直发亮，心里像开了花一样，呀，好漂亮的糖呀，今天我一定要好好享受这糖果的美味。

师：一个“亮”字用得真好，让我们看到了小猪喜爱糖果的眼神。

生：我拿起一粒糖果，剥开糖纸，一边嚼一边说：“这糖果真香，真甜啊！趁妈妈不在家多吃点。”

师：有了语言，小猪贪吃的`样子更有趣了。

生：我看到了这一盒花花绿绿的糖果，脸上堆满了笑容：“哈哈，天助我也，今天我可以大饱口福了。”我吃了一粒又一粒，一口气吃了十几粒。……

老师根据学生的表演及时评价点拨，板书：神态、想法、语言、数量等。

师：通过你们的表演，我们看到了小猪贪吃时情景，如果把这些内容都写出来，那么小猪就会从图片上跳出来，活生生的站在我们面前，看谁有这个本事？

出示句式：小猪一拿看到糖就。

学生写话。（略）

反思：

小学生普遍爱吃糖，都有吃糖的记忆，教师用一盒色彩缤纷的糖果图来诱惑学生，诱惑他们的胃口，诱惑他们展开想象，及时迁移角色，把自己当成了小猪，在想象表演中唤醒了吃糖的记忆，还原了学生生活情境，贪吃糖的小猪从画内走向画外，学生成了活生生的小猪，学生言语表达的欲望被激发了，与其说人人争着来当小猪，还不如言说自己贪吃糖的经历，表演无拘无束、畅所欲言。在交流时通过师生的相互评价，老师即时渗透了写生动的基本方法，抓住想法、语言、动作、神态、数量等，使写法指导不漏痕迹。因为有了当小猪的经历，学生的思路已经打开。教师抓住时机，以一句中心句引导学生写话，有机地整合想象内容，也突出了中年级段的习作训练重点。