儿童语言教育随笔建议

创设生活情景化的语言

幼儿年龄小，刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在游戏和一日生活中自然而然的习得。对此，我们应以孩子熟悉的、感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。通过情景表演，使幼儿尝试学说角色间的对话，教师通过布置丰富的场景，让幼儿佩带头饰等来引导幼儿进一步进入情境，增强角色意识，让幼儿表演有关情节，使幼儿在表演进行对话交流。创设生活情景——打电话。打电话是幼儿比较熟悉的，也是幼儿非常喜欢的一种情景游戏，我们请家长从家里拿了几部废旧电话机放在语言区里，刚开始的时候教师可以给幼儿作简单的引导，然后让幼儿自己去尝试，在我的观察中发现，班中许多幼儿都非常喜欢这种游戏，一有空他们就会去那里玩，他们会不停的用电话与别人自由的交流，有的幼儿与同伴之间打电话，有的扮演老师打电话，也有的假装给爸爸妈妈电话的，他们会说：“你好！妈妈，你在干什么呢？”然后另一个幼儿扮演妈妈，回答孩子的话：“我在上班，你在幼儿园乖不乖？等等”这样不但让幼儿体验到了快乐，而且在游戏情景中充分发展了幼儿是语言，让每个幼儿都能自由畅谈，给幼儿一个自由发挥的空间。还有像社会活动设计的情景表演活动：“做客”。教师提供一个小熊家的情景，让小动物们都上小熊家做客，首先让小动物一一与小熊问好，小熊你好！小熊说：“小兔你好！欢迎你来我家做客……”这样的游戏融入了语言活动、社会活动，培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。

托班幼儿的口语发展

2—3岁是幼儿口语发展的关键期，是接受语言刺激十分敏感的时期。因此，培养托班幼儿口语表达能力，促进幼儿良好的智力发展，是我们幼儿园教育工作的一项艰巨的任务。鉴于此，谈谈我班是怎样做的.

对于我们托班的孩子，个别交流的机会比较多，我们班中三位老师分工明确，又相互合作，利用早上、餐点后的时间、中午给幼儿穿、脱衣服的时间、剪指甲的时间等，三人一起与幼儿进行个别交流，采用一些幼儿生活中比较感兴趣的话题来与幼儿进行交流，针对个别幼儿口语发展的不同水平来进行指导，特别是对于平时不大爱说话的小朋友，我们更是要关注他们、鼓励他们，我们班刚开始有些幼儿你问他，他就用摇头或点头来回答你，对于这种情况，我们要求幼儿平时在与老师的交流中不能这样，如果他摇头了，老师马上指出，要求幼儿用口语来表达，刚开始或许有些幼儿还不习惯，我们老师一遍又一遍的教他们，让他们一次又一次的重复说这句话，时间久了，他也就习惯用口语来表达了，胆量也大了，每个幼儿在不同程度上都有所提高。

1、利用晨间交谈，培养孩子的语言能力。

晨间活动时我们一般配班老师在外面接待幼儿，主班老师在班内以朋友的身份与孩子进行个别交流，从孩子熟悉的生活中找话题，说说孩子的父母，了解孩子的兴趣、爱好等，不会讲普通话的幼儿，鼓励他用普通话来交流，逐步养成讲普通话的习惯，教给幼儿一些正确相处的日常用语，如怎样向别人提出要求、请求别人帮助、表示感谢、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的语言水平，另一方面也能对孩子的语言表达做适时的指导。我们托班的孩子还不太会说话再加上环境的变化、怕生等等，导致有些孩子沉默寡言。这时我们教师就要寻找话题，每天与孩子交流，亲一亲，抱一抱，鼓励孩子开口说，教幼儿一个字一个字的学说话。让自己唱主角，给孩子提供语言交流的氛围。

晨间谈话时我们每周安排两次语言活动时间，让孩子巩固已学过的儿歌、故事等。特别是故事，托班的孩子他们喜欢反复的听，老师可以反复给他们讲述。托班的幼儿也爱表现自己，因此我们会借助话筒，让孩子在集体面前大胆的朗诵，孩子们比较喜欢。

2、结合一日生活环节，培养孩子的语言能力。

幼儿的一日生活内容丰富多样，在活动间隙时间，幼儿很乐意和教师交谈，这里我们老师就会认真倾听他们所讲的话语，进行适时的引导。如点心时间可引导幼儿说出：“香喷喷的面包（蛋糕），圆圆的包子（饼干），红红的苹果等等。”并学说一些礼貌用语，如：“谢谢老师，大家请用、谢谢、不用谢等。洗手时孩子边洗手边念洗手的儿歌，教师

叫幼儿的全名，让全班幼儿了解同伴的名字，学习相互介绍同伴……午间活动时间比较长，这也是培养幼儿口语发展的好机会，我们班经常以不同的形式来培养幼儿的口语，（有看图讲述：就是要求幼儿讲述一些简单的句子，对于那些胆小的幼儿教师讲一句让幼儿跟讲，反复练习；念儿歌：集体念，或是请幼儿在集体面前表演，借助话筒，孩子的兴趣就更高；自我介绍：首先我们通过幼儿说一说家庭成员，从说自己的姓名入手，激发幼儿的说话兴趣；看电视：不是纯粹的组织幼儿看电视，而是让幼儿看一会，讲述一会，这样幼儿的兴趣比较高，平时我们在选择电视节目的时候也是根据幼儿喜欢的、对幼儿有益的，如巧虎、天线宝宝这些都是幼儿所喜欢的，这里面的一些活动常规和礼貌用语比较多，让幼儿边看边学说，不但发展是幼儿的口语，而且还有利用幼儿常规的培养；看书：书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供独立讲述的依据。我每天安排一定时间让幼儿边看边讲图画书，借助于图书的帮助，幼儿很容易的记住故事的情节、结果和艺术语言；有时还会带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。随机教育机会很多，只要教师适时引导，这样日积月累，幼儿便发展了较规范的语言.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程

的思想贯穿与自己的行为中。

3、在区域活动中培养幼儿的语言能力

区域活动是孩子们非常喜欢的活动，我们在区域活动中为幼儿创设语“阅读乐”、“说一说”提供大量的图书和操作材料，把一些图片、阅读卡放在幼儿可以取到的地方，保证孩子每天有一定的时间，让他们自主游戏，同时也可以让孩子在表演区表演自己喜欢的故事、扮演自己喜欢的角色，比如：小白兔、大灰狼等为幼儿提供随意说话的机会，让孩子与同伴交流，培养与同伴交流的语言，我们还根据幼儿的需求更换材料，让孩子们始终保持浓厚的兴趣。

4、以游戏为载体，激发孩子言语能力的发展。

我们每天进行的游戏活动或是其它的户外活动，在活动的同时让幼儿学说一句话或是一个短句，让幼儿体验到在游戏中学习语言的快乐。打电话是幼儿比较熟悉的交流方式，也孩子们比较喜欢的，每次玩打电话的游戏，幼儿争先恐后地对着“电话机”介绍：“小兔，我是××；小兔，我叫×××请你怎么着呢们样？对着电话机都很会说，也也特别愿意表达自己的想法和感受”这些游戏融入了语言活动、社会活动，培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。

如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的'一句完整的话了

语言是一 个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的培养，积累更多的经验，解决更多的问题。

创设良好的氛围,提高幼儿古诗学习兴趣的研究

中华民族是一个优秀的民族，华厦子孙在历史长河中创造了灿烂的文化，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它源远流长。我国古代著名的大教育家孔子说过：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。将中华古诗词融入子孙后代的心灵，陶冶他们的情操，活跃他们的思维，提高他们的人文素质，这是功在当代，利在千秋的大事。基于此，我们尝试开展了幼儿古诗词欣赏教学的研究，本学期重点在如何创设良好的氛围，以提高幼儿的学习兴趣方面展开了一些工作。

1、创设“每周一诗”、“我们喜爱学古诗”两个小园地。

利用班级走廊，我们开设了“每周一诗”园地，挑选了古代文化的浅显、精品之作，以文字及图片的形式，展示于幼儿的眼前。我坚持做到每周教一首新的古诗，同时将新学古诗的图文展示在“每周一诗”园地中，优美的文字配以图片，为幼儿欣赏、朗诵古诗创设一个更为开放的空间。在“我们喜爱学古诗”的小园地里，展示的则是孩子们在家里或在幼儿园已学会的古诗，我们充分把握住家长教育资源，邀请家长和幼儿合作完成图夹文古诗作品，家长们十分响应我们的工作，完成的作品既美观又实用。晨间活动时，时常会有三三两两的幼儿围在这些美文美画前，大声地朗诵着各自喜欢、熟练的古诗。通过这样的师生互动、生生互动、教师和家长的互动以及家长与幼儿的互动，扩展了幼儿生活和学习的空间，孩子们学习古诗的热情逐渐高涨，学会的古诗也日渐增多了。

2、播放古诗配乐朗诵，创设古诗诵读意境。

除了用古诗来进行环境装饰外，我们还通过各种途径收集了磁带以及VCD等，利用午间、课后及放学前的点滴时间，在班级内播放古诗配乐朗诵。意境优美的画面，艺术家和同龄小朋友们富有感染力的诵读，让幼儿感其声，领其情，仿佛和诗人们进行心灵的沟通。有时，利用幼儿等待用餐的时间播放了古诗朗诵，幼儿一听见会念的古诗，不需老师提醒，孩子们马上会不约而同地大声朗诵起来，浓厚的诵读氛围在此间油然而升。

3、开展古诗朗诵会，评选“小百灵”，激励幼儿积极参与。

幼儿学会了一些古诗之后，我就尝试带领他们开展起了“古诗朗诵会”。每次活动开始前，我先把活动要求明确，如：第一次朗诵会：要求能在集体面前朗诵一首古诗，内容不限；如果表现良好，可以得到一颗小星星。小朋友们能认真参与，朗诵了《咏鹅》、《悯农》、《春晓》等最熟练、易懂的古诗。第二、三次朗诵会：要求能在集体面前响亮、流畅地朗诵一首古诗，内容最好能与大家不重复；如果表现良好，可以得到一颗大爱心，还可以当选古诗朗诵“小百灵”奖。大家也都能积极参与活动，还朗诵了《枫桥夜泊》、《游子吟》、《绝句》、《回乡偶书》等古诗，在举行古诗朗诵的过程中，根据幼儿的表现情况，评选出了琳琳、笑笑两位幼儿为“小百灵”称号，鼓励其他孩子向她们学习。

4、成立苹果图书角，为朗诵活动创造条件。

千万别小看中班的幼儿，我班可有好几个“小书虫”呢！他们经常和父母一起去图书馆、手指着文字讲故事，所以他们有的能看懂拼音、有的还认识不少字呢！我先把这些孩子家里的书利用起来，成立了苹果图书角，让他们给其他幼儿一起看书、念古诗，有时他们也会碰到不认识的字，就会举着书大声来问我，我总是耐心地给予解答，这样，最大限度地发挥了书籍的作用。

但是在活动中我们也遇到不少的困惑，如解释古诗的意思可以帮助幼儿理解古诗，从而更好地帮助孩子记忆和朗诵。可是怎么解释又能浅显易懂，让孩子乐意接受，又能做到准确传达诗人的思想感情，并让幼儿初步领略古诗所独具的韵律美、意境美、语言美呢？又如，在古诗朗诵会等活动中，我们会听到幼儿在朗诵时发音不够清楚、准确，又没办法一一纠正，怎么办？再如古诗讲究字的四声、平仄和押韵，所以读起来朗朗上口，像音乐一样有节奏美，可幼儿做不到轻重缓急、抑扬顿挫，又该怎么解决？以上问题将是我们以后工作中的重点和难点，希望园领导继续给予我们更多的关心和指导，使我们的研究工作进行更顺利！

浅谈幼儿“早期识字阅读”

当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。 下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。

1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。 在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。

3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。 幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

4、与幼儿一起学习 幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。 因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！

读后感:利用各种活动培养幼儿运用语言的能力

《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，关键是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事看图书听懂学说普通话。我觉得在幼儿园的各个环节中都能培养幼儿运用语言的能力。如：利用生活环节零碎时间,组织幼儿语言活动。

1、利用入园活动让孩子说。

老师的心情会直接影响孩子一天的情绪。那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园,就面带微笑去迎接他,与他交谈。引导孩子讲一讲早晨在家的一系列情况,如:“我今天很开心,奶奶给我烧早饭,爸爸送我来幼儿园。”这些话看似平淡,但它能培养孩子说一段话,把一件事讲完。

2、利用动画片让孩子说。

动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时,让孩子一味的看,对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说,“小朋友,你们刚才看到的是什么?发生了什么事?接下来又会发生什么事?”孩子们对动画片的高度讨论开始了,表达的内容花样百出,让人惊讶。应此,动画片可以纳入我们的语言教学。

3、利用围坐交流让孩子说。

孩子的天性是:好动、爱说。在休息时刻,不妨让孩子围坐在原地进行交流,教师可做倾听者,孩子说得好就拍拍手、点点头,给以鼓励。不在表达的孩子引导他们去倾听,让孩子有倾听的习惯,从而使他们的口语表达能力进一步提高。

正是在这样一些灵活多样的活动中,充分利用孩子们各种生活经验,并给幼儿提供广泛的多种多样的运用和学习语言的机会,又根据各类经验的不同特点,发挥了他们对语言学习的不同作用,使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验,得到了更有效的发展。

如何利用文学作品培养幼儿的口语表达能力

（1）指导孩子看一些适合孩子年龄、立意高、并且有学习意义的故事和书刊。让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。

（2）教会孩子归纳总结所看书的内容，比如用一句话归纳这个故事该怎么说，用两句话归纳这个故事该怎么说，用三句话归纳这个故事该怎么说，有时候和孩子比赛用尽可能简短的语言把事情的内容讲清楚，越短越好，孩子在看书读书中游戏亦能玩的兴致很高，不亦乐乎。

（3）训练他的表达能力，有时候和孩子一起看完一个故事后，我提议和孩子一起来演绎所看故事的内容，家长和孩子各扮演一两个角色，游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮奶奶的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：奶奶说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“奶奶”的口气，从而在游戏的同时不断提高自己了孩子的语言和表达能力。

（4）引导他阐述自己的观点，比如小兔在森林里玩遇到危险，小熊勇敢救人的故事，重点突出的是“小熊救人”。合上书本后让他自己来组织语言讲述故事的全部或部分内容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方为他讲解，在一些地方做适当的横向延伸，用以拓宽孩子知识面，增强现实运用能力。

幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。应特别关注生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在听故事和看书中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。

有效教学让孩子悦读

上周五有幸参加了在我园天妃园区举行的“南湖之春”幼教选拔赛。因为上午当班，只听了下午的两个活动。

一点半下午的活动开始了。首先由上午执教的四位老师进行说课，由于上午没有听课，只能通过教案和老师们的反思性说课对活动进行了解。二点半左右，由新埭幼儿园业务园长刘亚平执教的大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》开始了。在听刘老师上绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》之前，我也听过或接触过绘本阅读，但对它的理解只是带领孩子阅读一本有精美插图的书，以培养孩子的阅读兴趣。听了刘老师的课，我才发现自己是多么的幼稚，原来绘本阅读也挺丰富，挺精彩的。当刘老师出示第一张PPT时，我感觉好像在哪里看到过，当她把绘本发给幼儿时，我忽然想起，带女儿逛新华书店时看到过。那是，我只是出于对女儿阅读兴趣的了解，粗略地翻了一下那本书，并没有留下很深的印象。

这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地讲述着自己鼠小弟有趣的故事。

在刘老师的引领下，我发现孩子们在跟着老师演绎故事的过程中变得越来越聪明。也就是说在绘本故事教学中，让我发现了更多孩子的聪明才智，包括理解能力、语言表达能力、想象力、讲故事能力等等。这个故事是在让孩子不断的猜测中读下去的，有些想象环节设计里没有想出来，但是在课堂上生成了。比如：想想看还有谁回来摘苹果？用什么方法？孩子们都想到不少，甚至连故事本身后面的角色出场，孩子们都能猜想到。这从另一侧面可以看出，作者其实真的很懂得孩子。

故事在不断的出现复述中，孩子们都能熟练运用了。有些能干的孩子讲故事时，都能抓住了动物的神态动作词语来描述，令人惊喜。看来，在绘本故事中进行语言训练还是很有效果的。但要选好绘本。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。绘本阅读能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力取得发展了。学习生活中多了绘本，能培养孩子们丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力。绘本阅读注重的是激发学生的阅读兴趣，教会孩子阅读的方法，养成阅读的习惯，为他们的终生学习打下扎实的基础。