阅读感悟：语文教师应当成为文本的知音

编者按：《语文教师应当成为文本的知音》说得就是文章阅读的话题。准确把握文本的语言和情感，才能为学生带来更好的教学。

文本是阅读教学的缘起和载体。我们教师在备课时普遍有一个不良习惯，就是过于热衷搬运别人的教学设计模式，但在深入解读文本上的时间却十分吝啬。最常见的就是做教学参考书的附庸，很少有自己独特的体会发现。

衡量一堂阅读课是否精彩，主要看学生的语言、思维是否活跃，是否有明显的增量。这样的课堂除了依赖教师的现场课堂运作能力外，教师对文本的独到发现和体验往往是课堂成功的基石。而且我还发现，这些独特高明的打开文本的方式，往往会对同行的习惯性教学思维产生强烈的冲击，而被人津津乐道。

“文本解读”曾经是十年前文教学最热门的话题，虽然近十年来，语文教学研究的热点不断，但是作为教师，文本解读能力仍旧是语文教师最基础的教学基本功。从孙绍振的《名作细读》到叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，这些文学性文本解读的典范之作也依旧值得语文老师们一读再读。以下很多内容是我十年前写就的。如果没有这个公众号，这些文字也就沉睡不知去路了。现在我打算复活它们，也向各位坦陈我十年前的一些思考，可能对当下教师以自我修炼的方式提升文本解读能力会有所帮助。

一、 发现文本独特的语言现象。

读懂文本，首先需要我们发现文本独特的语言现象，领悟文本遣词造句之妙。遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言活力的“细胞”。

入选教材的课文大都是成名作家的精典之作。且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改一个字或少一个词，或者词语顺序的变化，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。所以如果教师能够有意识地抓住课文中的一些字眼、词眼进行适当的变化，可引发学生对语言质量的辨识，使学生对语言文字的敏感性、准确性、感悟力得以逐步的提高。

我印象很深的是以前上虞的宋星亮老师在执教《猫》时，抓住一个“蹭”字做文章：

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗?

生：是“摩擦”的意思。

师：请同学们把“摩擦”一词代入句中读一读，再与原句比一比，体会体会有什么不同?生：用“摩擦”，就没有猫可爱、温柔可亲的感觉了。

师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是“摩擦”这么简单。大家再联系上下文细细读这句话，看看还有什么新的发现?

生：我觉得“蹭”是轻轻地“摩擦”，如果很重的话，老舍爷爷肯定要不高兴了。

生：我觉得这里的“蹭”应该是一种温柔地“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”猫对主人很友好，它用身子擦着老舍爷爷的腿，其实是在和老舍爷爷打招呼呢。

生：我觉得这个“摩擦”还很亲昵。因为我觉得老舍爷爷很喜爱猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友似的，见了面非常亲热。

师：说得真好!你看，猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢!同学们，猫这样“轻轻地”、“温柔地”、“亲热地”蹭着老舍爷爷的腿，你要是看见了，会怎么想?。

生：这只猫实在是太可爱了，我也要去养一只。

生：(急切地)我觉得老舍先生和猫已经不是普通的朋友了，你看他们多好，他们感情多深啊!我要是有这样一只猫，真是太幸福了。

师：说得多精彩啊!同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面。老舍先生不愧是一位了不起的语言大师!让我们再次来朗读这句话。

很显然，如果没有教师对“蹭”这一语言现象的发现，就不会有学生闪烁灵性的阅读感悟。文本独特的语言现象，它是文章的生命力所在，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。

独特的语言现象并不都是奇崛精妙。又是就是普通的一个词，一句话，但是在一个具体的语境里，其作用之大足可以影响文本的价值取向。

以《自己去吧》一课为例。很多教师的教学定位都是鼓励孩子遇事主动去尝试。但忽略了文本中鸭妈妈说的“河里水不深，自己去吧。”这句话中的“河里水不深”这一很关键的语言。

同样的主题，还有《小马过河》，当小马去问妈妈时，妈妈说：“河里的水不是很浅吗?”，但这句话，在一线的教学现场，一样很少能引起老师在教学时的足够重视。

勇敢和敢于尝试是我们这个时代最匮乏的精神。但是对于孩子来说，盲目冒险是非常可怕的。当面临危险时，最大的勇敢就是保护自己。我们的语文教学需要很明晰地学生传递这样的信息。

教师解读文本还有一个核心任务是发现文本中值得学生积累和运用的新鲜的言语形式，这样的言语往往对学生读懂文本、升级认知有关键的作用。但是因为教学的功能不同。所以在教学上的自有侧重。这部分另文再述。

二、准确理解文本应有之意

从解释学的角度看，不同的教师和学生对于同样的文本当然可以有不同的理解。然而，在教学论的意义上文本的解读应当是有定数的。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但决不会是林黛玉一样。语文课的诠释，因教学内容和对象的不同，会有所变化，但也应该有相对确定的、约定俗成的、共同遵守的尺度标准，以约束过度诠释现象的发生。

教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在根本上决定一节课的质量。在多元化时代的到来之际，当我们的个性解读和文本的价值发生矛盾的时候，我们总习惯于以个人的个性解读来取代文本的原始价值，其实质就是我们习惯的单极思维定势在作怪。忽视文本价值的解读与感悟，我们的文化与智慧就成了无源之水。

在古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的大地。在教学现场，完全抛开文本语境和应有意义让学生天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。

三、发现文本的偏颇之意

文本的有些思想不是很合理，往往不是明明白白的不合理，而是观念落后或者认识不到位。孩子学习一些有特殊时代背景的作品，往往会与现在的一些价值取向产生许多矛盾的冲突，如果教师不能及时发现，作出相应的策略调整，可能造成学生思想意识的混乱。

如原来的经典课文《一夜的工作》，我们在审视这个教材的时候，不免让人疑问，总理的伟大，就在于简朴与勤劳吗?那样的年代，像总理这样的领导比比皆是，为什么要偏偏崇拜他。并且后面所写的“我要向全世界说，这就是我们的总理……”，未免有些空洞。古往今来，一个人的伟大，首先要看他为社会人民做了哪些实事，人民获得哪些利益。我们教学总理的简朴勤劳时，必需向孩子们适度传递总理的丰功伟绩。只有在这个基础上来讨论总理的简朴和勤劳，我们的文本才具有完整的教学意义。

再如曾经的时文《葛洲坝工地夜景》一文描述的是在葛洲坝工地上，工人连夜工作的场面，反映的是建设者们为国家建设日夜奋战、辛勤付出的可贵精神。可如果在教授此文时看过这样一篇报道，也许就会产生一些不同的想法：报道讲的是在三峡大坝建设工地上，一位德国的工程主管在夜里巡查工地时，看到有中国工人在开夜工，就毫不留情地批评他们的负责人，要求对方严格按照计划的进度进行施工，不能自作主张地加班加点。负责人就辩解：这是为了整个工程着想，他们是为祖国作贡献，不计加班的报酬，而且他们的工作很负责，绝对不会影响工程质量。可那位德国人却说：“干了一天，没有得到充分休息，又连夜工作，这样搞法，怎么可能不影响工程质量?”建设葛洲坝时，我们还特别兴“赶”，拼着老命也要超负荷地工作。但这种思想放到现在还合适吗?让学生在潜移默化中受到加班加点是应该的、光荣的、该努力追求的思想影响，对他们今后真会有利吗?我们现在还要培养好“夜战”的人吗?对这种情况教师就有必要向学生说清楚，以免让学生在不知不觉中受到不合适的熏陶。

尽管我们新的教材已经出来，看起来一些不合时宜的老课文已经淡出课本。但是我们现在面临的是一个以加速度发展的时代。无论是知识的迭代，技术的革新，还是观念的嬗变，人类历史上从来没有像现在这样日新月异。客观地说，教材从一落地就必然落后于正在发展的时代。

“教师是课程资源的创生者。”因此《课标》中这句话的意义就显得特别重大。

四、发现文本的时代意义

任何一种历史和文化，任何一种文本和教学方式都会凸显当时的时代特征，都会留下时代的烙印，这是毋庸质疑的。在我们现行的小学语文教材中，有着许多文质兼美的文章，给予了学生规范的语言训练和厚重的文化熏陶。但也有一些文本存在着一些局限，需要我们用新的眼光寻找新的角度去对话，从而使它在新的时代仍然拥有新的意义和价值。如果我们教师没有能够用一种对话的理念去解读和把握，那么在教学中我们就容易被诘难，甚至滑入庸俗化的逼仄的境地。

结合历史背景，走进文字背后，感悟价值;然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，出不来，这是死读书;走不进，在文本外转悠，那是瞎读书;走进去是理解，走出来是发展。所以这里有个关键，引导学生感悟文本的时代意义，不是对文本原始本意的否定，而恰恰是与时俱进的发展。

五、发现文本的情感密码

文字是平静的，但也是有温度的，语文教师应当要学会解读文本的情感密码。

笔者曾听一位语音素质很优秀的语文教师执教《丑小鸭》，她自始自终连上都洋溢着灿烂的笑容，学生也是一派轻松，笑语连连。语文是感性的，语文教师也应当是感性的，语文教学应当是一种温柔的征服。本人以为一个优秀的语文教师起码应当是一个文学爱好者，应当有一种“遇到一丛野菊花而怦然心动的情怀。”

方智范先生在《小学语文教师的文学素养》一文中指出：“如果哪一位老师上小学语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”但如果教师不能感动着作者的感动，很难想象能让学生为文章的人和事感动。

“文章不是无情物”、“一切景语皆情语”。可以说，每一篇文章的背后，都站着一个大写的人。且不论那些人物形象鲜活饱满的文本，就是《长城》、《只有一个地球》、《太阳》这样的说明文，也一样搏动着作者拳拳爱心，那是一份对人类文化和生存的眷注。

感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

语文教师应当成为文本的知音，细嚼慢咽，反复体味。方能准确把握文本的语言现象和情感脉搏，方能体悟到文本的精妙处，独特处、动人处。方能在设计中凝聚教师对教学的理解、感悟和追求;方能在教学中有制高点，使课堂像考古挖掘那样，常给学生带来意外和惊喜;方能在纷繁的教学进程中保持一份沉着痛快，举重若轻，事半功倍。

让我们都拥有一双发现文本的慧眼。

作者：莫国夫

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