教研随笔热热闹闹课堂教学效益为何难如所愿

在现实的学习、工作中，应该很少人不知道随笔吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，下面是小编为大家整理的教研随笔热热闹闹课堂教学效益为何难如所愿，欢迎大家分享。

在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。

然而，我们却有了另一种困惑：

面对如此景象，课堂教学的效益为何难如所愿?事实上，这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异，实则有名无实、华而不实。

例如，新课改倡导师生对话和师生互动。但却有人对此产生了误解，认为“多问”就是对新理念的体现，师生互动就是教师多问、学生多答。因此，“满堂问”就成为一种普遍现象，看似师生互动，实则为问而问、问而无效。

再比如，新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。然而有人对此产生了误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现出新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。

那么，师生如何对话？我认为，课堂上时刻关注学生的学习状态，从多角度实现师生的有声对话和无声对话。比如，从学生愉悦的学习表情，判断学生体验到了学习的快乐；从学生困惑的表情判断学生学习遇到了困难；小组合作学习后，让学生展示已经解决的问题和不能解决的问题；通过问卷调查或学生对课堂的评价，了解教师的教学策略和教学效果等等。

那么，如何让小组合作学习发挥更大的作用，起到更好的.效果呢？

一、以生为本，根据学习目标和学生学情确定小组合作学习解决的问题。

教师备课时，会事先根据本节课的学习目标预设好需要小组合作学习解决的问题，但在课堂上，如果遇到没有事先预设而学生感到困惑的问题，就应该在老师的启发引导下随时给学生提供合作学习的机会，如果学生通过合作学习自己能解决问题，要远比老师通过讲解解决问题记忆更加深刻。相反的，对于事先预设好的小组合作学习的问题，如果课堂上学生异口同声回答出问题的答案，就不需要小组合作学习来完成。

二、小组合作学习要有组织、有秩序的进行，要明确组员分工。

六人小组合作学习之前，学生首先要明确解决什么问题，然后按照秩序进行交流：先按照1号学生到6号学生的顺序，一人讲五人听，逐人发表自己的观点（如果本小组学生都不能解决问题，举手求助）；然后会的学生讲给不会的学生听，不会的学生听懂后，再讲给其他组员听，本组所有同学都解决问题后，推荐一名学生作为小组代表（最好是最后解决问题的学生）在全班范围内展示问题的答案。这样有目的、有秩序的进行小组合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没有解决的局面，更不会出现学生高高举手而因为没有展示机会而感到扫兴的局面。