如何在物理课堂教学中培养学生创新思维与能力

2017年12月3日，课题组阶段会议在俞村中学开展，并听取了俞村中学叶明爱老师的一节观摩课，并有感有想。

伴随着课程改革的不断推进，新课程理念也逐渐为广大教师所熟悉，接纳。新理念要求我们教师在课堂教学中要以学生为主体，注重学生自主学习和实践探究；强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的氛围，使学生从“学会”变为“会学”，从“不想学”到“想学”、“能学”、“会创新”，让学生真正成为活动的主体、成为学习的主人。

一、亲切的话语，构造了和谐的课堂氛围，唤起了学生那种创造精神、创新能力。

“你能行的”、“你做的很好”、“很有见解”、“想法很好”，这是我在那节课上听到的最多的言语，多亲切!

教师亲切的课堂语言，动之以情、晓之以理的师生交流，充分展示了教师的教学艺术，接近与学生之间的距离。尽管每个学生存在着诸多差异，但他们对教师的这份肯定和褒奖的需要是一致的。

“你来试一下”、“你来探究怎么样”、“交给你了，人手不够你点，让同学上来帮你”!教师一而再的鼓励，让学生敢地动手去感受，去体验实验成功的快乐，唤起了学生那种创造精神、创新能力。

亲切的话语，构造一种和谐的课堂氛围。尊重学生，“以生为本”的发展理念，不是写在纸上，说在口中，而是要深入老师心中，在每一个细节上体现，要从心灵深处把握学生潜在的情感需要，要以情动人，以情感人，这才是充分发挥学生主体性策略的重中之重。

二、引导学生，激发并保护延续着学生的学习兴趣、创新精神。

“兴趣是最好的老师”。物理源于生活，用于生活。然而就在学生天天与物理现象打交道的同时，部分学生却对生活中的物理现象熟视无睹，认为物理抽象、枯燥乏味，对物理课不感兴趣。所以在物理课堂教学中，教师应该为学生创设浓郁的趣味情境，让学生敢于动手、勤于动脑，开发自己的的潜能。

如在这节课上，老师不是自己去做演示证明大气压存在的实验，而是让学生面对着实验器材去选择，针筒实验、拔火罐实验、吸盘实验，学生自演自述，培养了学生动手能力和分析问题的能力。而且，最有亮点的是老师还让学生通过自己的预习，自己去设计小实验。学生们的创作很有创意，如：有一个小男孩用了一个矿泉水瓶，骄傲地象玩魔术式的展现着自己的表演，他先把瓶装满了水，然后在壁上用锥子钻了一个孔，水并不流下来，然后打开盖子，水就流了下来，还有声有色地去向同学解释。当时那男孩的心情是何等激动，我想那份成就感不言而喻。

“证明了大气压的存在，那你想过如何测出大所压的值呢？”适时的设疑，教师不是只在设疑，而是在引导学生向新的方向去探究，使学生们又沉入了新的思考，新的探究，保护并延续着学生的学习兴趣，创新精神。

三、发展个性，创设提高创新能力的条件

学生是具有创造性的主体，其创造潜能是巨大的，教学中要发展个性，建构学生的主体地位，充分弘扬和发挥其主体性、创造性。这就要求我们必须尊重学生、相信学生、依靠学生，保护学生的好奇心，充分调动学习和创新的积极性，激发他们创造欲望，从而培养学生的创新兴趣。 “发现比解决问题更重要”，教育家皮亚杰曾说过：“一切真理要由学生自己获得或者由他重新发现，至少重建，而不是简单传递给他”。如果学生能从好奇、好问、好动中发现问题，那么他获取的知识就是创造性的。因此，在物理课堂教学中，要多给学生提供创新潜能得到充分展示的机会。陶行知先生提出了的“六大解放”，即：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生有思考的空间；解放时间，使学生有空思考。

要积极创设有利于学生提高创新能力的条件：第一，要鼓励学生敢于质疑，要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生积极参与的意识，教师要适当的启发、引导学生开动脑筋，保护学生的好奇心。第二，为学生提供创新的舞台。能力只有在实践中才能得以锻炼和培养，在物理课堂上要引导学生成为学习物理知识的主体，让学生亲身参与实验操作，使学生独立地、创造地发挥他们的才能。第三，为学生提供创新的时间和空间，在教学中要提高课堂教学的效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁锁的死记硬背中解放出来，使学生有思考的空间和时间、有条件接触自然，参加社会实践，搞好物理课外活动，从而让学生充分发挥各自的想象力、创造力，让他们自己发现问题、提出问题、学会做梦、学会好奇。

例如：在本节课上，学生在运用吸盘测大气压值的时候，遇到了所需的拉力超过了一把弹簧测力计的测量范围，于是学生用了几把弹簧测力计，但在到底是把弹簧测力计串联在一起还是并联在一起，发生了争执，教师总是说“你试试!”“再来!”，给了学生充足的时间和空间，指导学生去思考，去发现问题，敢于质疑，敢于用实验去证实自己的设想。

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