在语文教学中如何培养学生的创造思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的希望在青年人。青年人朝气蓬勃，思维敏捷，敢为人先，最少陈旧观念，最具创造活力，只有提高青年人的创新能力才能提高国家的创新能力，创新思维的培养在语文课堂教学中的落实可从以下几个方面做起。
一、充分尊重学生学习的自主性
在语文教学中，尊重学生读课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。学生在学习每篇课文时，都可以根据知识和经验多角度地、主动地读课文，得出不同的结论。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师必须尊重并认可学生读课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书、自由思考、自由发言，教师要把自己看成是教学的“组织者”，而不是“操纵者”学生不仅是学习活动的接受者，而且是参与者和创造者。教师要紧紧抓住学生这个主题，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权利还给学生。多为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会，欢迎、提倡、鼓励学生发展与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想象。能发表不同意见就证明学生动脑了，敢想就能发挥想象力，“解放学生的嘴”，让他们敢说、敢问、敢争论。更要允许学生说错、答错，允许他们改变观点，还要允许他们保留自己的意见，绝不能轻易的一句话，就把学生闪烁着创新意识火花的想法否认掉，而是要善于点燃这些火花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发，不断传递、最终将创兴的火炬点燃，迸发出极高的创造力。在这样的教学氛围下学习，学生才可能去探索，去创造、去发展。
二、积极引导学生大胆想像
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”在语文教学中，再造想像是普遍存在的。每位优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想像的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。小学生特别喜欢想像，他们对课文的理解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的创造功能来完成。因此，语文教师在教学中应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想像、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己都未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想像，来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容、延续课文情节，或对课文的某些观念进行提炼、升华，从课文中引出新的见解等。在教师的积极引导下，学生就能借助于想像的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入深思自由的创新境界，得到了创新训练，培养了创新能力。
三、抓住学生心理特征，创设良好的教学情境，激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉，小学生有着强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住这些心理特征，加以适当引导，激发学生求知欲和创造欲。因此教师必须精心创设教学情境，有效的调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇心逐步升华为兴趣、理想及自我价值的实现。就情境创设的形式来说常见的有：生动的故事、生活中的真实事例、利用现代信息技术创设的虚拟情境等等。老师适当的引导学生进入情境之中，富于生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。
四、质疑解难，在阅读中培养创造思维能力
质疑解难，既是学生阅读能力的体现，也是一种培养学生自学能力的好办法。在这一过程中，学生提出自己在读书过程中的疑问后，同学之间相互讨论，自求答案。此时要求学生带着问题逐段的精心阅读，读后解决较简单的问题。对于课文中的疑点或有一定深度的问题展开讨论，各抒己见，解决疑难。在此过程中，教师要相信学生，尊重学生，给学生一个民主的、宽松的学习环境，冲破一字不错的“标准答案”。当学生说出答案后，教师要及时提问“你是怎样找到答案的？你是怎样想的？”通过学生讲述思维过程，带动大部分学生在训练中学到思维方法，提高学生自主参与的意识。对于那些具有创造性和想象性的答案，教师要合理利用，培养学生的创新思维。对同一问题的不同答案，要让学生们畅所欲言，教师要有意识地为学生提供成功的机会，让他们有获胜的信心，从而无拘无束的、积极的学习，大胆的创新；有些问题学生回答错误或回答过程中用词不当，教师要提出来并与学生商讨解决；当有些问题学生话到嘴边却不知怎样表达时，这需要教师给予及时点拨，此时学生会有一种一吐为快的感觉。这就要求执教者不断提高自身的文化修养、授课艺术，钻研教材，理解并达到“炉火纯青、融会贯通”的境界。
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