如何培养小学生学习数学的思维能力
思维是数学的灵魂。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容，也是现代教育教学的一项基本任务。事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教师教学的全过程。新的数学课程标准也提出了：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括的能力，和对简单的问题进行判断、推理的能力，逐步学会有条理、有根据的思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”因此，在教学中教师应培养学生独立思考的能力，勇于创新的精神。那么，以怎样的方式方法去培养学生的思维能力呢？在实践中我感觉以下几种方法是可以运用的。
一、注重兴趣的培养，启动学生的思维
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的，只有这样，学生才会积极主动地去学习，去思考，去探索知识的奥秘。因此，在课堂上，教师应注意创设情境，充分利用教材资源和现实情况，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探寻问题的根源。如教“分数与小数的互化”时，以游戏形式，让学生任意说出一个分数，不做除法，可以知道这个分数能否化成有限小数。学生一听就感到好奇，都想知道是怎么回事，从而有了学习的需要，产生了学习的动力，再进一步引导他们去找规律，求结论。这种由好奇心引出的求知欲望，就是通过激起学习情趣，促发学生产生灵感，培养学生思维能力的一个过程。类似的例子还很多。总之，在引入新课时，要有意识、有针对性地培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的思维状态。
二、精心设计练习题，培养学生独立思维能力
思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，因此，在每节课的检测导结环节中，我都会设计一些练习题来检测学生对本节课所学知识的掌握情况。在设计练习题时，我会遵循以下原则：1、设计练习题要有针对性，要根据教学目标来进行设计。2、设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于学生加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣，有助于培养学生演绎推理的能力。3、设计一些有不同解法和答案不唯一的练习题。这对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生感受解决问题策略的多样化和灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展。4、设计的练习题的难度要适当，要大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创造独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生的思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。
三、提倡质疑问难，活跃学生思维
质疑问难应该是对师生双方面的要求，教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向老师进行质疑。这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。这方面教师要有一个端正的态度：一是不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。学生在课堂上质疑说明学生肯于动脑筋，虽然有时会把教师问住了，但教师不仅不应感到没面子，反而应该感到高兴。因为学生思维越活跃其思维能力增长越快。二是对回答学生的问题要考虑周密，并起到引导作用。在一般情况下，教师对学生提出的问题是能够给予正确回答的。但是教师也会遇到对答案一时叫不准的时候，这时就要老老实实对学生讲，“这个问题老师需要想一想，想好了再回答你。”总之，在课堂上要民主导学，给学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生质疑问难，不懂就问，培养学生由“敢问”到“善问”,真正投入到探索与交流的学习活动之中。
四、培养学生的动手操作能力，促进学生思维的发展
只有动手参与学生才能记得牢。因为学生在操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我继续追问：“这些面有什么特点？”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实践操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征。通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。
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