小议如何培养小学生的思维能力

一、提高计算速度，培养学生敏捷的思维能力

数字游戏、式题计算速度如何，正确率的高低，直接反映学生思维速度的快慢，它直接影响学生进一步学习数学知识，影响学生智力的发展。为此，我们应经常进行计算速度的训练和培养。例如：教低年级每堂数学课都进行20以内进位加法和退位减法、表内乘除法的口算，中年级进行多位数加减法和乘除数是一两位的乘除法的口算，高年级则进行一二步小数、分数加减乘除的口算。让学生做到眼看、心想、脑转，其方法做到到：充分用多种感觉器官，提高学生口算速度。另外，课堂中还通过抢答、竞赛等形式让学生赛快，比谁的大脑反应快，提高大脑转数，促进思维的发展，

二、利用演示画图，提高学生的空间思维能力

小学生的思维能力特点是以形象的具体的思维为主，逐渐过渡到抽象思维。如何以这一思维特点为突破口，培养学生抽象的思维能力，培养学生的空间观念，为他们的以后学习奠定良好的基础，是我们小学教学教师的重要任务。在数学课堂教学中，可以经常利用直观演示和画图的方法，培养学生的空间思维能力。如教学平行四边形的面积时，我们师生各自准备教具、学具，上课时通过教师的实物演示和学生亲自动手割补，很快就导出平行四边形的面积=底×高。由于学生亲自参与公式的推导过程，对公式的由来印象深刻，所以在运用公式解决实际问题(应用题)时，能够把数与形联系起来，眼睛看到数，在头脑中就能反应出形，做题时能做到举一反三。对比较难的，如公式的运用、间接条件等题，正确率也较高。

另外，在教低年级时，应注意画一些儿童喜欢的常见的图，突出图与数之间的关系，用图上的实物导出计算公式、规律、法则等，如教表内除法18÷3=6时，可先画好18棵白菜，把它平均分成3份，并让学生掌握图中所列出的两个算式表示的不同含意，让学生对算式、结果做到口说算式，脑有图形，看式画图，能看图说出或写出算式等。

三、分析应用题，培养学生全方位的思维能力

每个人思考问题、分析问题时，都是从几个不同方向进行思维的，有的是正向思维，有的是逆向思维，无论从哪个方向进行思维，都能得到答案。有些问题如果从正反两个方面去思考、分析时，就会得到两个或两个以上的正确答案。数学教学同一道理，如在教综合应用题时，在引导学生理解题意，分清已知条件和所求问题之间的内在联系的基础上，采用正逆思维方法，先利用综合分析法，“由因导果”，一步步向所求问题推进，使学生的思维沿正思维方向发展。例如：仓库里有大米1200千克，用去了870千克后，又运来了1800千克，现在仓库里有大米多少千克?讲解时，由于学生是正向思维，所以要先求出用去870千克后还剩下多少千克？再用加法(即加上1800千克)，求出现有大米的千克数；然后反过来思考，即进行逆向思维，利用分析法“执果索因”，要求出现有大米的千克数，可以先算又运来1800千克后仓库里有多少大米?再减去用去的870千克，也同样可以得到正确的答案。这样，同样一道题，学生从正反两方面去分析，列出的算式虽不同，但结果是同一个。所以，这不但有效地训练了学生的思维能力，提高了分析能力，而且还开阔了学生的思路，从一题多种解法中找出最简便的解法来，达到了提高思维能力的目的。同时，正逆方向思维训练，还可以提高学生严密的逻辑思维能力，收到事半功倍的教学效果。

四、说理表达，培养学生的综合思维能力

语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。但头脑聪明的学生，不一定能够口齿伶俐、表达准确。学习中，学生通过数学语言的表达，可以加深对知识的理解使概念更清晰、算理更清楚、知识的内在联系更明确，从而使学生的分析问题和解决问题的能力得到逐步提高。如在有关行程问题的应用题教学过程中，教师让学生明确路程、速度、时间三者之间的内在联系，从而得出运算公式：距离=速度×时间(速度=距离÷时间)。当教师检查学生所学知识掌握的情况时，学生又要通过语言的表达来说明新知识的形成过程。有的同学讲话条理清晰、完全正确，说明他对新知识掌握得很准确。有的同学只记得公式，却不能正确地运用公式，说明他对新知识掌握不扎实，理解得不透彻，还有待进一步理解。这样，学生通过口头语言的表达，不仅锻炼了他们的思维能力，同时教师也及时地了解了学生对知识掌握情况，有利于制定下一节课的教学方案．

一个数学问题的产生，是有条件和原因的，每当学生要用语言表述一个新知识产生的过程时，就必然要讲清前因后果，因此说理表达这个训练的本身，就是对学生的逻辑思维能力进行训练的一种好方法，是培养和提高学生逻辑思维能力的有效途径。

总之，教师在教学中，要提高教学效果，就必须加强对学生的思维训练，提高他们的思维能力．而思维能力的提高，还要取决于教师所采用的教学方法。教师要经常的、多方面的进行培养。这样，才能完成数学教学大纲的要求，才能更好地培养学生敏捷灵活、积极、主动的思维能力.

小议如何培养小学生的思维能力 [篇2]

一、引导学生转变看问题的角度

中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。若我们把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易培养和增强学生的创造性思维能力。

二、培养学生的创造性思维

同样一个问题，我们在引导学生思考时可以从多个角度切入，拓宽他们的思路，让其充分理解。如在“南海诸岛”的教学中，我让学生从捍卫国家的领土主权、保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源等方面来南海诸岛的重要性。角度一变认识就不同了，我们若多引导学生多角度思考问题，他们就会有更多更大的收获。

三、指导学生学会转换问题的形式

教学中最忌学生对问题浅尝则止、似懂非懂，一旦碰到实际解题就束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，既让学生看到森林作为自然资源的作用，认识到它在工农业生产、人民生活、国家建设中的重要意义，又让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的'作用。

四、激发学生的想象力

许多发明创造最初往往源于想象，起初看似异想天开，经过研究都一一成为了现实。对于学生的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。学生的某些“无稽之谈”也许就是可贵的创造性思维，若我们对其进行批评甚至取笑，势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性，我们必须给予肯定和鼓励。为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？只要我们因势利导，利用与地理知识相关的题材引导学生就相关的地理知识进行联想，对已有表象进行加工和改造，就会引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表象和概念的出现。只要我们引导得当，学生就能体会到地理事物间的内在联系，从而形成较为全面系统的地理知识。

五、为学生创设表现自我的机会

学生有了敢于发表自己想法的勇气后，我们要为其创设条件、帮助其走向成功。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望成功，成功是一种巨大的情感力量，它能使学生产生求知的心理冲动和强烈愿望，我们要激发和保护这种冲动和欲望，对其给予肯定、保护和引导，即使他们的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之处，我们就要给学生表现的机会，也许一位天才就此诞生。

六、把课堂还给学生

我一般只讲授十几分钟，而把大部分时间交给学生进行探究性学习。他们遇到不会的、还没有完全掌握的知识，他们会自学课文或相互讨论或咨询老师，自行解决。这样，他们自学的积极性就更大、效率更高。若我们把每个问题规定了时间，让学生有一种紧迫感，还会产生一定的竞争意识，可能会出现更多的惊喜。

总之，如果我们精心设计、大胆尝试，把学生充分调动起来，他们的积极性和创造性将被激发，课堂效率大大提高，师生也会得到极大的解放，何乐而不为呢？