阅读教学中如何进行思维能力的培养
勤于思考，善于思考，是未来社会向学生提出的新要求。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。我们的阅读教学理应主动适应时代的这种新要求，在教学中应积极加强思维过程的引导，使学生在阅读过程中有所思、有所得、有所悟，以达到有效训练和发展学生的思维。
阅读是语言与思维相互作用的过程。阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段,而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。在感知阶段，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识，然后通过阅读理解对阅读材料进行分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。在这一过程中，读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。阅读评价是更高层次上的，它要求读者在正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。通过以上分析可以明显看出，阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的就是大脑的思维。阅读过程如果没有思维活动的投入是无法想象的。阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进、相互作用的双向过程。通过阅读教学可以促进学生思维能力的发展，反过来，学生思维能力发展了，又能提高阅读教学的效果。那呢？
一、设疑导学，以疑促思。
在阅读教学中，教师要深入钻研教材，并根据一定的教学目标和教学要求精心设计一系列问题情境以促使学生积极思考。阅读中的设疑具有很强的
艺术性，好的问题往往是把学生阅读思维引向深入的关键。如教学《将相和》中“完璧归赵”这个故事时，学生在对蔺相如的表现，认识仅仅是：蔺相如用谎称璧上有斑点的巧妙办法，把璧从秦王手中要回来，说明他很机智。从表面来看，一个“巧妙”，一个“机智”，思维目标是达到了，但“智”在哪儿？“妙”在何处？为什么这样要回“和氏璧”就说明他机智？上述问题如果不能理解，思维目标也就没有真正达到。为此，可针对上述问题让学生思考解决：蔺相如还可以用什么办法要回“和氏璧”，这样做的结果如何？由此可见，蔺相如“智”在何处？这样引导，学生的思路宽了，思维活了，认识也深刻了：蔺相如可以因秦王不想拿城换璧，直接说要把璧拿回来；也可以把璧抢来。但这两种办法都不能达到目的，因为秦王对璧“爱不释手”，直说，秦王决不答应；抢，只能适得其反，甚至导致严重后果。而谎称璧上有斑点，则可迷惑对方，待对方醒悟过来时，主动权已操在蔺相如的手中了。从而，真正达到思维训练的目的，发展学生思维。
二、激发情感，以情促思。
在阅读中学生保持良好的情感状态可以推动思维的逐步深入，教师要充分发挥情感因素对思维发展的积极作用。当学生心情平静、活泼愉快时大脑皮层处于兴奋状态，使学生注意力集中，思维活跃，易于理解和掌握新知识并有可能开展创造性的活动。小学生正处于形象思维阶段，他们的情感容易被表象和情境所感染。在教学中教师要挖掘文本中可以用来创设情境、激发情感的素材，让学生展开想象、联想并组织语言表达出来。如学习《白杨》一课时：引导学生采用朗读的方法，抓住并强调写大戈壁的“茫茫”、“没有……也没有……”、“浑黄一体”等词语，想象沙漠地区区域的辽阔、风沙的肆虐、环境的恶劣，认识白杨的生活背景，加深情感体验，而白杨这样的生长坏境
与爸爸的工作环境是多么的相似。在这样难以臵信的环境中，那高大挺秀，像卫士一样挺立的白杨树引人注目。朗读理解爸爸的介绍时，让学生联系爸爸的经历去思考从而明白爸爸是在表白自己的心。爸爸到底要表达自己什么样的心愿、志向呢？把学生的思维引向深入：爸爸的话语，实际上折射出一个热爱祖国、热爱事业的人，在祖国需要的时候，毅然从繁华的都市来到条件艰苦的边疆发光发热的形象，表明了父亲在任何艰难困苦面前毫不动摇、退缩的决心。从而实现了由物到人的升华，同时发展了学生思维。以上过程首先通过朗读训练，入耳入心，以声感人，以声传情，使情感体验达到高-潮，同时为理解白杨树的形象，理解爸爸的心愿做好铺垫，从而使学生的情感体验与思维不断深化。
三、鼓励表达，活跃思维。
将阅读获得的信息口头语言表达出来，这在阅读教学中也是很重要的一环。常常会有这种情况，有的同学自以为想清楚了，可是在表达的时候却显得语无伦次，其实，他并没有真正想清楚。表达是检验学生思维是否通顺流畅的外部标志。因此，阅读教学中激发学生表达欲望也是活跃学生思维，培养学生思维能力的重要手段。教师要善于激发学生表达的欲望，给予学生自由表达的机会。小学生好表现，教师应对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励，从而保护这种表达的欲望。如学习《小熊住山洞》这课时，首先，充分的调动学生对小熊的喜爱之情，当学生好像和小熊成了好伙伴时，提出这样的疑问：小熊为什么一年四季都住在山洞里？因为小熊爱护坏境。他舍不得去砍树造房子。面对小熊爱护坏境的行为，请同学们说一说心中的话。如：“小熊，谢谢你这样爱护坏境。”“小熊，我也要像你一样做一个爱护坏境的小卫士。”学生通过情感表达，体悟到作品
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