如何在数学教学中培养幼儿创新思维能力

一、紧密联系周边事物，培养学生学习的兴趣

低年级的学生由于随意性强，抑制力低，观察能力差，知识面窄，对自己周边事物中的几何图形，往往熟视无睹，不以为然。其实，周边事物均蕴藏着哲理与数学，即生活离不开数学，数学离不开生活。特别是学生刚刚接触几何图形，比较抽象，如同学生刚认识数一样，仍离不开具体事物。只有学生学会将周边的物体简化为几何图形时，才会惊讶清醒地发现世界万物充满着各种各样、变化无穷的图形，从而养成学生数学联系周边事物的习惯，认为学数学并不难，数学是纸老虎，特别是认识学习几何并不抽象，只要注意联系周边的事物，就更容易学了，从而产生浓厚的兴趣。如教学小学数学一年级上册（人教版）第32页“认识物体和图形”这一课，可引导学习观察校园中建筑物，教室里的黑板、桌子、椅子、门窗、上体育课用的排球、乒乓球。学生自己用的学习用品，还让学生回家观察一些物体如热水瓶、木箱、茶杯等。回到学校要求学生汇报，学生汇报时兴致勃勃，畅所欲言，有的说牙杯像柱子，有的说鸡蛋像一粒球，有的说木箱是一个长方体……学生充分展示自己现有的才华，空间想象能力得到培养。久而久之，学生认识图形的兴趣就产生了，从而培养学生学习的兴趣。

二、利用操作质疑，发展学生创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的，有疑问才回去探索。爱因斯坦说过：“指出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此在数学教学中，要培养学生敢疑敢问和恰如其分操作的习惯，否则过分迁就，过多的实物操作，会阻碍学生想象能力的发展。如教学一年级上册（人教版）“11~20各数的认识”，可让学生先自己进行数数活动，把自己带来的牙签放在桌子上，然后进行数牙签活动，学生怎样数就怎样数，有的学生是一根一根的数，有的学生是两根两根的数……这时每个学生的才华均得到展示，然后，要求学生每十根放在一堆，不足的十根放在这堆旁边，做完后把它们读出来。这时教师出示一捆十根的小棒和一根的小棒，问：刚才在数牙签时有谁数到的跟老师手上的这些小棒的数一样，这个数应怎样读？有的同学就说是“十一”，而有的同学就问：一捆的“一”和一根的“一”同样是都是“一”，为什么要一个读成“十”，一个要读成“一”呢？这时教师不要马上下结论，应让各小组进行讨论，讨论完后仍解决不了的，再让学生把刚才放成一堆一堆的牙签重新数一数，把讲台桌上的这捆小棒拆开再数一数，这样反复进行，学生无意中读出“十一”这个数，然后，教师问学生有什么发现，这时有的学生就说，一捆中有10根小棒，一捆小棒和一根小棒刚好是十一，原来这个“十一”中的“十”表示十个一，“十一”中的“一”表示一个一，以此类推，学生就真正掌握11、12……20的真正含义。

三、注重合作探究，拓展学生创新思维

合作交流是学习数学的重要方式，通过交流合作，不仅能激活思维，展示个性，能集思广益，有利于培养学生的情感沟通和信息交流，有利于培养学生的倾听能力和合作意识。因此，现在的课堂教学过程应由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识，拓展学生的求异思维。如教学小学数学一年级上册（人教版）第114面《我们的校园》，让学生看一看，想一想：你能提出哪些数学问题，按图中的情景看，能提出的数学问题非常多，因此，可以把本班的学生分成若干个小组，开展一次提问题比赛，看看哪一组提出的数学问题最多，最好。最后各个小组交流，教师总结。结果大部分学生都能提出如下的问题：跳绳的有多少人？踢球的有多少人？赛跑的有多少人？练武术的有多少人？出板报的有几个人……但有个别小组观察特别仔细，提出的问题比较新颖。如：踢球的人数比跳绳的人数多几人？赛跑的人数比练武术的人数多几人？出板报的人数比练武术的人数少几人？等。在这个合作交流探索的过程中，学生人人动手，个个动脑，合作讨论。每个学生的学习主动性得到充分的调动，聪明才智得到充分的发挥，学生在活动中对学习充满信心，这样学生的创新思维得到拓展。

总之，现有的小学数学教材特别注重学生智力的开发，而创新能力是智力开发的核心，因此要利用教材的特点，把握好教材的意图，巧用数形联系，从培养学生兴趣入手，重视质疑操作、合作探讨，开拓学生思维，培养创新意识和能力。

如何在数学教学中培养幼儿创新思维能力 [篇2]

一、创设良好氛围，激发创新意识

幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。

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